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    素養導向下課堂評價的基本標準

    更新時間:2022-09-08來源:發展性督導


    素養導向下課堂評價的基本標準

    本文選自公眾號“發展性督導” 作者 陳聰富

    【作者修改說明】本文2022年9月7日發表在《發展性督導》公眾號,原標題為“核心素養下,‘合格課堂’的一般標準”。許多朋友閱后認為,這樣的標準應該是優秀課堂的標準。本人于2010年前后從事過三年半的教研教科工作,一直探尋“合格課堂”評價的基本標準?;蛟S人們認為“合格”的層次太低,十多年來,少有學者、實踐者對此進行研究與探索。為此,基于大眾認識基礎,將題目調整為“素養導向下課堂評價的基本標準”,并作了適當修改。敬請批評指正!


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    課堂是什么?通常,課堂是班級授課制下的教學活動場所,如教室、實驗室、閱覽室、體育館等。但是,課堂不僅僅是學校的教室,也可以是企業的車間、社區的場館、網絡的空間,還可以是人類社會、自然宇宙……。課堂是育人的主渠道,是學生生命成長的原野;課堂是學校的心臟、人生的起點、民族的希望。課堂教學的好壞直接決定教育質量的高低。構建符合標準的課堂,引領學生感悟真理、體驗情感,規范行為、形成品格,探求未知、發展學力顯得特別重要。

    核心素養導向下的今天,課堂評價的基本標準是什么?筆者認為,從教師教學的維度,課堂評價的基本標準,主要包括“教育理念滲透引領、教學目標定位科學、課程內容選擇合理、方式方法利用優化、教師主導到位精準、作業分層適切有效、育人效果感覺良好”七個方面。

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    一、教育理念滲透引領

    思想是行動的先導,評價課堂教學是否合格科學,首先評價現代教育理念在課堂中的內化實踐狀況?,F代先進教育理念的滲透引領與否,是課堂評價的方向性標準。

    ——立德樹人。立德樹人是中華文化的思想精髓、文化符號,代表的是國家意志;落實立德樹人根本任務,就要將這一理念滲透于課堂教學之中,切實體現教學的教育性。

    ——素養導向。中國學生發展核心素養,即價值觀念、必備品格、關鍵能力;將核心素養落實于學科教學,外化于課堂學習之中,形成學科核心素養,促進學生全面發展。

    ——學為中心。堅持學習者為中心,形成并把握本學科學生畫像;做到心中有學生,能夠根據每位學生的學習心理、學習狀態、學習需求與學習潛能,設計學習目標、選擇學習內容與方法。

    ——全球視野。世界處于百年未有之大變局,世界之變帶來中國教育之變、課堂教學之變;課堂要鏈接對世界的關注和對人類的關懷,既要體現中國情、民族魂,也要有全球視野。

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    二、教學目標定位科學

    國家課程目標、教材是共性的,而學校、教師與學生是具體的有個性的。課堂教學設計要根據學生畫像,將學生培養目標、學科課程目標,學業質量標準,細化為學科單元(項目)目標、課時目標。適切、可行、可測的課時、單元(項目)教學目標,是課堂評價的關鍵性標準。

    ——核心素養的清晰度。核心素養是課程育人價值的集中體現。核心素養為導向的課堂評價,就要高度關注正確的價值觀、必備品格和關鍵能力等相關內涵,能否在每一節課堂教學中得到清晰的呈現并加以落實。

    ——目標定位的可行度。目標具有指明方向、凝聚力量、評價激勵的作用。單元(項目)、課時教學目標的定位,必須以學業質量標準為核心,根據本班級學生群體畫像、結合學生個體畫像,參考學校和社區畫像來設計,具有切實的可行性。

    ——目標體系的關聯度。新課程已經規定了課程目標,包括核心素養內涵、總體目標和學段目標。學科教師的任務是設計定位單元(項目)、課時教學目標,形成目標體系,符合邏輯關系,具有高度關聯。

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    三、課程內容選擇合理

    為什么而學確定后,學習什么尤為重要。課程內容是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發展而不斷變化。課程標準規定了課程內容,國家也提供了各個學科的教材。由于學生、學校的差異性,如何用好教材、選好課程內容,成為課堂評價的基礎性標準。

    ——思想性與時代性。課程內容符合習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化;注重體現馬克思主義中國化的最新成果,反映經濟社會發展新變化、人類科學技術進步新成果。

    ——基礎性與科學性。課程內容滿足學生的興趣、需要和能力。遵循學生的認知規律,注重與學生生活、社會實際的聯系。實現學科知識的廣度與深度之間的平衡。

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    四、方式方法運用優化

    課堂教學滲透教育理念、達成教學目標、落實課程內容,需要運用優化各種各樣的教學方式與學習方式??茖W合理、靈活多樣的教與學的方式方法,是課堂評價的效益性標準。

    ——教學方法的針對性與適切性。講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法與讀書指導法等,都是常用的教學方法;教無定法,適合學生數字畫像、促進學生健康成長的,都是科學可行的。

    ——學習方式的靈活性與創新性。教師的教是為了學生更好地學,學生課堂學習方式的評價不可或缺。與單元(項目)目標、課程內容、學生畫像相適應的自主學習、深度學習、精準學習、學科實踐,以及項目式學習、跨學科學習也是合格課堂評價的主要內容。

    ——學習情景的多向性與和諧性。學生的本質是好奇、好學的,教師善于設計并運用主動、多向、和諧的教學情景。能夠適時建立平等、民主、自由的師生關系、生生關系;對學生多一點賞識,多一些期待,多一點容納。

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    五、教師主導精準到位

    課堂學習方式的選擇與運用,離不開教師的主導作用。課堂中教師的主導作用,更多地指向學生正確價值觀、必備品格與關鍵能力等方面的核心素養,進行傳授與指導、引領與促進、學習與培養。教師主導作用是課堂評價的杠桿性標準。

    ——引人入勝與承上啟下。課堂起始時,教師根據目標與內容、學情與環境,創設情境、激發興趣,引導學生進入最佳的學習狀態。課堂結束前,教師既要總結、升華本節課堂的學習,又要啟發學生對相關內容或問題產生繼續學習、深度學習的欲望。

    ——善于設問與看見思維。課堂教學要善于設計具有誘導性、適宜性、體驗性、開放性、挑戰性等方面特征的問題。學習就是學會思維,讓學習看得見,就是讓思維看得見。善于設問旨在激發學習欲望,引導主動思考,形成思維習慣、培養思維能力。

    ——精導妙引與情感共鳴。教師在課堂教學全過程中,對學生學習的各個環節,給予精心指導、巧妙引領。教師的導引,能夠喚起學生積極主動的學習情感與學習行為,形成學習高潮,促進目標實現。

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    六、作業分層適切有效

    學生學習水平是有差異的,教師既要關注班級中的前10%的學生,更要厚愛班級中的后10%學生,為不同的學生設計并布置不同的作業,使學生獲得不同的發展。作業分層,是課堂評價的標志性標準。

    ——內外兼顧與總量控制。根據課堂教學目標、學生學習狀態,合理布置課堂內作業和課堂外家庭作業。執行減負規定要求,課外作業量符合本學科作業管理規定要求。

    ——類型多樣與長短結合。遵循學生健康成長的原則,結合課程內容,善于布置具有鞏固性、思考性、比較性、歸納性、體驗性、實驗性、綜合性與創造性等特征有機結合的作業。不僅布置短時完成的作業,而且適時布置一定周期的長時作業。

    ——靶向賦能與差異發展。注重英才教育,面向前10%的學生,設計布置具有延展性、拓展性和研究性的作業,促進個性發展。關愛弱勢群體,面向后10%的學生,降低作業難度與數量,盡可能地讓這類學生感受作業的快樂,從而體驗學習的成功。 

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    七、育人效果感覺良好

    臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天,向學校發出追問:“我,一個母親,向你們交出我可愛的小男孩,而你們將還我一個怎樣的人呢?”是??!數以億計的天真爛漫的兒童,帶著純真可愛的笑臉、帶著父母的無限疼愛、帶著民族的未來和希望,蹦蹦跳跳來到學校,而我們“給了學生怎樣的教育?將回饋給家長和社會一個怎樣的公民?”一堂課的育人效果感覺如何,要從這堂課的教學目標總體達成程度來把握,通過觀察學生課堂學習活動的參與、思考與展示狀態,考察學生課堂作業完成狀況,重點評價學力發展與人格成長的狀態與潛能,這是課堂評價的品質性標準。

    ——學力發展。分析學生接受知識、理解知識與運用知識的能力;學生的知識構建、思維發展、能力遷移與品質形成的狀態與趨勢感覺良好,較好地促進了學生的學力發展。

    ——人格成長。分析學生在課堂上表現出來的學習興趣與愛好、需要與動機、氣質與性格等方面的行為傾向和心理特征;學生學習的態度與情緒、意志與能力、人際關系、價值觀念和自我意識等方面的狀態與趨勢感覺良好,較好地促進了學生的健康人格成長。


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